基础部教师学习材料 （8）
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〖编者按〗有模式的课不一定就是成功的课堂，但没有模式的课绝对不是成功的课堂，有模式而不惟模式，才是课堂的最高境界。在“尊重的教育”思想的引领下，我部以“打造基础课堂的职教模式”为视角，结合即将开展的“学案的编制”工作，介绍山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式，希望大家在得到启发的同时，精心打磨基础课堂，促进转模工程顺利进行。
山东昌乐二中的“271”模式
“271”模式，脱胎于经济学上的二八法则，即巴莱多定律。巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。他认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称“二八定律”。以此来类推：比如80%的时间获得了20%的知识，或者说20%的时间里学到了80%的知识，一个学校80%的美誉度是由20%的家长直接创造的。
“271”模式的核心：课堂教学。“271”模式的三大模块：预习、互动、测评。“271法规”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。“271”模式的价值趋向：最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。
“271”模式，体现在课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。“271”也体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。“271”还体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
启示：山东昌乐二中在深入理解“二八定律”的基础上，多方位实践“271”分层，赢得了高效课堂、高效教学。
山东兖州一中的“循环大课堂”模式
山东兖州一中走“行为—习惯—性格—命运”的育人路线，培养学生良好行为习惯；通过课堂教学改革，深化“三步六段”教学法；聚焦课堂，达标课堂，构建“35＋10”课堂循环教学模式，形成特色课堂，建设高效课堂。
“循环大课堂”，注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”，尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，不仅把学习权交给学生，甚至连学校的部分管理权也交给了学生。
“循环大课堂”操作模式，就是把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，三步：课前、课中、课后，六段：指重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。导学案要体现“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学案在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
启示：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。