教师共读小组阅读系列活动（一）

10月23日，经过上一周大家《终身成长》第二章的内容的自读、思考，这些热爱阅读、关注成长的老师们又一次自发聚在了一起，在图书馆一楼展开了思想的碰撞。

在共读活动的一开始，大家再一次回顾了成长型思维与固定性思维的区别，明确了两者的重要区别——成长型思维强调努力的意义，固定性思维太在意他人的评价。

有老师分享对于“学习热情止于评估”所产生的思考，大家围绕书本中拼图案例进行了讨论，何为评价？如何评价才能引导学生不畏难，敢于挑战？通过对生活案例的分享，大家一致认为要避免负面的评估，教师对学生的评价要对事不对人，肯定努力，分析原因，聚焦收获。接着大家纷纷献计：当我们的学生面对读书有畏难情绪时,如何通过教师的评价,帮助学生树立成长型的思维模式。

接着，大家就引导学生树立成长型思维的具体做法又进行了头脑风暴，由于学生处于青春期，非常在意同伴的评价，大家一致认为班级良好评价体系和氛围的建立至关重要。以技能节活动为例，教师要在班级重新定义“优秀”，重视“优秀”的导向作用，引导学生关注过程（参加活动的收获，自身成长），淡化结果（结果不是目标），认可失败（失败是有价值的）把握方向（看远不看近），引导学生重视学习的过程，肯定态度，激发好奇心，鼓励学生多去经历，多对事件、行为进行反思……                                       

在明确本周阅读任务时，小组成员将第三章的阅读主题“不可能”改为“不，可能！”接下来，大家将继续阅读、内化、反省，并将在下一次活动中继续头脑风暴。